不说几句关于教育的真话，我憋得很难受

真话很难听，遭人骂，但是，我既然看到了，想到了，就算错了，也不得不说。本文来自微信公众号：童书妈妈三川玲（ID：tongshuchubanmama），作者：白滔滔，头图来自：IC photo

首先，我想声明，我的这些真话，肯定会“不全面”“不完整”“不客观”……

因为，我不是教育学家，也不是大学教授，自己都没有上过好大学，也没本科文凭，我只是对自己所能见到的现象思考过后，有了一些很浅薄的见识，仅供家长听一听另类的观点，开拓一下思维，如此而已。

第一句真话：教育实在是太难了，说容易的大多是盲目自信，或者就是骗子。

我记得，过去看过一句话，说“教育是天下第一难”。当时，我还很不理解，觉得教育不就是在学校当老师吗？当个好老师，不是挺容易的吗？熟悉业务，关心学生，不就把教育搞好了吗？

实际上呢？当我开始面对真实的孩子，当一年、两年、五年、七年过去了，我越来越觉得，天底下最难的，莫过于教育。

或许是我自己太驽笨、太懒惰的缘故，我觉得教育很奇特，不像是其他行业，可以熟能生巧，可以经验越来越多。而是，越做越难，越做越小心，越做越心虚。

有一次，我和三川去台湾拜会道禾的曾国俊先生，说我们怎么越做越没底气，越做越心虚呢？

曾先生听后哈哈大笑，说：我做了几十年教育，现在比你们更心虚呐！

我这才忽然明白，原来，做教育有两条路，一条是越做越成熟、越做越轻松的路，一条是越做越心虚、越做越难的路。

学钢琴，有人刚开始用一年教会，后来发现，可以用一个月教会，最后，甚至可以“十分钟教会弹钢琴”——这是第一条路。

无论学什么，之前教那一个孩子的成功经验，其实并不能复制到他的同学那里；在一年前还很好的教案，几年面对新的学生，并不一定适用；所以，面对任何一个新的学生，都要重新来过，从头来过，而且，就算倾尽全力，也不敢说能够对这个学生有所帮助——这是第二条路。

可是，往往，我们会被第一种教育所吸引、所拜服，觉得那些自信满满的名师，一定会有好的教育。

如果，这个世界容纳不了第二种教育，迫使第二种的教育工作者，也用第一种的那种包治、速成的方法，那才是教育的悲哀呢！

第二句话：大多学校只教做学术的人和听话的人。

几乎每一年，都有关于大学就业率造假的新闻出来。

其实，根本不用调查，这种情况几十年前就有，而且，会越来越多——只要学校要求毕业生必须就业。

反正，我当年就是签了一个专门收留没有就业的毕业生公司的。

为啥在大学专门学了某个专业之后，还找不到一个这个专业的工作呢？道理很简单，学校教出来的学生，不会工作啊。那么，为啥不会工作呢，道理更简单了，因为根本不教实际的能力，教的都是理论，都是学术能力啊。

我做了记者，做了编辑，做了主编，开始招人的时候，我发现，就算是中国最好的大学，也没有教出实际的采访能力、编辑能力——他们的老师，大多都没有当过一天的记者。

这些年来，有很多一线的记者回到大学当老师，真的是学生的福音，可惜，实在是太少了——因为，大学要求老师都是博士，有几个一线的记者是博士呢？

那么，大学教的就是学术能力了。什么是学术能力呢？就是以后当教授的能力。

的确，这个世界需要优秀的教授，需要学术能力，但是，不是需要那么多的教授，不是需要那么多的学术能力。

就新闻行业而言，普通的一线记者，热爱新闻，有热忱，有责任感，有勇气，有文笔，不需要那么多理论知识，不需要那么多学术水平——我是机械系的，我在南方报业、《新周刊》时很多优秀的记者，有学法律的、经济的、社会学的，也都没有专门学理论——我们这个世界，当然需要搞学术的，但是，大多数一线的工作者，更重要的是实际的工作能力。

就像是餐饮行业，我们需要研究理论、文化、营养的专家。但是，我们在千千万万个餐厅里，需要的是会做菜的厨师，而不是写文章的美食家。

有人说了，先学了理论，还有实习呢。别的行业我不知道，我当过机械专业的实习生，也在新闻行业带过实习生，我觉得中国的实习，没有制度上的作用，只有爱学的实习生遇到爱教的前辈，才会有一些作用。

学术说过了，再说听话。

这个就不太好说了，但是，大家都明白，学校的好学生，大多是听话的学生。

那么，在市场经济下，有学术能力、听话的人，很自然，就是不能挣很多钱的人。能够创造财富，需要的是冒险精神、创新精神、实干精神，恰恰是现在学校里所不能允许的。而且，就算是西方的大学，空间也不大。

所以，你就会发现，创造财富的人，很多都是从大学主动退学的人，其内在的逻辑，就在这里。

如果你想以后当一个教授，那就努力成为学校里的优秀学生；如果你想当一名好职员，那就努力成为学校里的听话学生；如果你想创造自己的事业，那就没有必要一定要当好学生了。

再说明白一点儿，在市场经济的体系之下，学术能力强的人，听话的人，可以做好的学者、好的职员，但挣的钱并不多。

我再次说明，我十分肯定学术的价值、教授的价值、听话的价值，职员的价值。只是，我们要清楚地知道，你是不是一定要有学术能力，一定要读博士当教授，一定要在单位听话，一定要当一个听从指令的人。

这是你自己的选择。

第三句话：单科学习很多时候都是浪费时间。

我们评价一个学生是否优秀，总是拿单科成绩来评判，这个孩子理科好，这个孩子文科好，这个孩子每科都好。

可是，无论怎样评价，还是把学习分为了语文、数学、外语、地理、历史、物理、化学、体育、音乐、美术……这些单个科目。

那么，看似我们的孩子，学习了这个世界上很多的知识，但实际上呢，他们却什么都没学会。

不信的话，你自己想一想，是不是学了那么多地理知识，可是出国的时候，连最基本的地图、气象都搞不懂；是不是学了那么多化学知识，连食品的成分表都看不明白；更不用说，学了外语不会说话，学了物理不会换灯泡……

这世界上，我们面对真实的问题，从来都不会自动分解成几个单学科的知识，来供你解答。几乎所有的问题，都需要综合的实际能力。

但是，我们这种单科学习的方式，让我们从来都是在学知识点，连不成线，成不了面，更成不了立体的事物。

所以，我们经常说一句话：走出校门这么多年，把学的东西都还给老师了！

是啊，都白学了。为啥白学了，因为教的东西本来就没实际的用处，有用的话，谁不用呢？

还有一种情况，就是单科学习得很好， 也非常有问题。

学经济的，就用经济的方式来面对人生的一切；学编程的，就用程序来面对人生的一切；学艺术的，就用艺术来面对人生的一切……

可是，我们的人生，既需要经济，也需要程序，也需要艺术……否则的话，我们就会活得很单一、很狭隘、很憋屈、很危险——因为一旦这个领域失控了，出问题了，你的人生就崩塌了，就毁灭了。

就像一个国际大公司的程序员，遇到公司裁员，就去选择跳楼一样。

用一种思维去生存，就像那句谚语所说：你拿着一把锤子，看世界上所有的东西，都是钉子。

我们要学多种学科，不是把学科先分裂，然后再细化成知识点，而是要去掌握人类文明体系中最基础的天文、物理、生物、化学、艺术、心理、社会学等等领域的基本思维方式。

多学科思维的学习，才不会学完就忘，考完就丢，毕业就还给老师。

第四句话：不要崇拜名校，名校依靠的是学生。

很多家长和孩子，崇拜名校，其实，要我说，这些名校应该感谢这些家长和孩子。

为啥这样说呢？

这些孩子是冲着名校的品牌、名师来的，但实际上呢，最终成就他们的不是学校和名师，而是他们自己。

你把这个社会上积极、向上、聪明、坚强的年轻人放在一起，就算你什么也不做，他们不努力学习和成长才怪呢！

你会发现，最终做出成就的就是这些人。这些人中，擅于考试的，考入了名校，不擅于考试的，在普通学校——但是，就共性而言，他们最终还是这么一批人。

而且，你也会发现，只擅于考试的，就算考入了名校，成就也一般——所以，重要的不是学校，而是学生！

有人说了，名师很重要。的确，名师很重要，但是，名师最有成就的，不是自己有多么高的成就，而是帮助学生有更高的成就。

啥意思呢？就是说，一个非常伟大的学者，可能并不是一个好老师——如果他不能启发学生、帮助学生超过他的成就的话。

说句现实的话，一个名校的名教授，是自己研究成就花的精力多呢，还是投入一线教学花的精力多呢？

而善于启发学生、帮助学生的老师，并不需要自己一定拥有伟大的成就。

我认识一些在大学里非常受学生欢迎，常年在一线教学的优秀的老师，已经40多岁、50多岁了，还是讲师——他们说，要好好培养学生，实在没有精力再去搞科研、写论文、评教授了。这辈子，就当一个老师算了。

当然了，我没有上过名校，也没有跟过名师，或许，有一直投身一线教学的学者，那会更令人敬佩。

但是，我还是想说，一个名校，不要做成学生毕业二十年后，还以毕业于这所名校为荣，这其实是衰败的表现；一个名师，不要一辈子把学生变成自己的门徒，用来帮自己建功立业，这其实是自私和耽误别人的表现。

我想，当学校开始感谢学生，这才是一所好的学校；当老师开始自叹不如地为自己的学生骄傲，这才是一个好的老师。

第五句话：把好学生弄在一起的，不是好学校。

我一向瞧不起只是“汇集资源”，而不”创造价值“的事情。

这可能是我的偏见，但是，我从心底里瞧不起做这些事情的人，和机构。

比如，一个A公司，把B公司的客户抢过来，生意做的大了；比如，一个A学校，把B学校的好学生抢过来，整体成绩好了。

他们并没有做创造价值的事情，而是把本来分布在不同地方的好的资源聚集在了一起，如此而已。

我们可以想象，某省有这么一个学校，把每个城市的成绩前十名的学生都汇集到一个学。然后呢，这个学校就全是好学生，大多数都升入了名校。

这的确是事实。可是，造成的结果是，这个省整体上升入名校的人数没有发生变化，仅仅是集中到了这个学校而已——其他的学校，本来每年还有几个考入名校的，现在基本上都没有了。

这种情况，我是听某省的毕业生说的——我相信，这种情况，存在于很多的省份，很多的学校。

第六句话：把每个学生的成绩都提高的，不一定是好老师。

一个数学老师，把他的班里的每一个孩子的数学成绩，都提高了很多；这个班级的孩子，很多都想报考和数学有关的专业；以后的梦想，从事和数学相关的专业。

请问，这个数学老师，是一位好老师吗？

当然是好老师啦！我相信，绝大多数的家长，都会说这是一位优秀的老师。

我也是这么想的。

可是，当真的有这么一位清华大学毕业，中科院博士的数学老师，给我讲述他的反思的时候，我才知道什么是“教成绩的老师”，什么是“教人的老师”。

他说，刚开始，他也为把每个学生的数学教的很好骄傲。可是，当他看到很多学生，因为数学成绩好而感到有成就感；因为有成就感而觉得自己热爱数学；因为觉得自己热爱数学想从事数学专业的工作的时候，他觉得事情不对了。

因为，根据他的教育经验，以及最朴素的常识，一个班级里，适合从事数学的学生，应该只有十分之一，这才是正常的比例。其他的孩子，应该有适合学文学的，学语言的，学物理的，学生物的，学运动的，学艺术的……这才是正常的状态。

可是，正是因为他数学教的好，导致很多学生想从事数学的工作，这很可能误导了学生的发展。

所以，他最后反思到，或许，他不应该把每位学生的数学，都教的那么好。而是应该根据每位学生的特性、禀赋，发展他们各自的特点。

我觉得，中国太缺少这样的老师了；他不是为自己考虑，而是为孩子考虑。

第七句话：学校花的最多的精力，在招生在设施，不在教学。

中国的学校，无论是国际学校，私立学校，还是公立学校，其核心的工作，在招生，而不是在教学。

很多家长，为了进名校，费尽心血，耗费钱财。但实际上呢，这些名校，更多的精力，都花在了如何招生上，而不是教学上。

也就是说，这些学校，需要你的迫切性，远远超过了你想进入学校的迫切性。

很多时候，大家在互相试探，欲拒还迎而已。

等到学生来到学校，就必须有能够震慑到他们的软硬件。硬件自不必说，有气膜馆、游泳池、图书馆、3D打印机、宿舍、食堂；软件呢，肯定有外方的校长、外国的老师、西方的教材、国外的联谊学校、国外的游学等等。

看起来，这不就是一所理想学校的样子吗？

非也，请记住，一个学校的精力是有限的。如果学校的精力大多花在了如何找到优秀的孩子、有钱的家庭上，那么，他们的教学肯定会受到影响。

那么多好的硬件、软件，往往会流于形式。

第八句话：努力要在自我认知的基础上，大多数人的成就是命中注定。

我们很多时候，崇尚“拼命努力”，就是强调后天的努力。

年轻的时候，我也是一样。

但是，随着年龄的增长，我越来越觉得，我们生而为人，先要明白“自己是谁”，然后，才是知道“自己往哪里去”。

如果你对自己的认知都没有很清楚，你的努力，往往是白费的。

我看书很轻松，写作很轻松，我也以为，其他人也是一样的。或者说，其他人只要稍加努力，也会如此。但实际上，我觉得很容易的事情，很多人会觉得很难。

同样的，我对于数字，对于机械，对于报表，对于管理，对于人际……就算我硬着头皮去努力学习，也都做的很差很差。

这个世界就是如此。每个人都有自己擅长的事情，短板的事情。我们只要找到自己擅长的事情，避开自己短板的事情，就会皆大欢喜。

可是，很可悲的，我们大多数人，都在被迫去补足我们的短板，而不是增强自己的擅长。

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